Судьба - один из "файлов" нейронной сети. Часть 2. Зоны развития ребёнка.

"Нашему сыну 12 лет, но он не может самостоятельно склеить модель игрушечного самолёта, собрать из конструктора машинку. Всё время просит нас помочь ему!".

С подобными жалобами хотя бы однажды сталкивался каждый психолог, семейный психотерапевт. 

В семьях, где у детей плохо развита самостоятельность, по всей видимости, не знают о зонах ближайшего и актуального развития ребёнка. 

Эти понятия ввёл в 1930-х годах педагог, психолог Л. Выготский. Он доказал, что существует связь между уровнем обучения ребенка и его психическим развитием.

Зона ближайшего развития (ЗБР) - те задачи, к которым ребёнок проявляет интерес, способен справиться, но выполняет ещё неуверенно. Здесь необходимо, чтобы взрослые помогли направить его внимание и действия в нужное русло, создали опору. И ни в коем случае не делали всю работу за малыша, а тем более не критиковали его за неумелые действия. "Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания…" Л. Выготский.

Зона ближайшего развития - это промежуточный этап в развитии, лежащий между зонами актуального и недоступного.

Зона актуального развития (ЗАР) - созревшие психические функции, умения и навыки, благодаря которым дети сами способны справиться с поставленными задачами. В рамках ЗАР помощь взрослого ребенку не требуется.

В "зоне недоступного" находятся задачи, решить которые самостоятельно малышу ещё не по силам.

Какой вред можно нанести ребёнку, если действовать в рамках ЗБР и ЗАР неверно ⇩

Чрезмерное вмешательство-помощь ребёнку, когда тот что-либо делает, чему-либо учится, постоянная критика могут навсегда отбить желание развивать самого себя.

Пример: Ребёнок лепит из пластилина "несуразных" животных. Кто-нибудь из родителей вмешивается в процесс: "Совсем не похоже на корову. Давай я сама рога слеплю?"... Рисует бабочку: "Это стрекоза, а не бабочка"... Пишет буквы криво: "Тебя за такую писанину в школе ругать будут!"...

Итог может быть следующим ⇩

1. Ребёнок не захочет продолжать занятие, а значит не получит опыт, не разовьёт навык...

2. Его психика запечатлеет негативный эмоциональный след: разочарование от процесса в целом, от участия в нём родителей.

➣ Важно выполнять дела вместе с ребёнком, но не за него.

Игнорировать просьбу о помощи также нельзя.

Пример: Ребёнок собирает мозаичное панно. Не может подобрать нужный фрагмент и обращается к отцу за помощью. Отец отмахивается: "Ты уже большой, неужели не можешь справиться с такой ерундой"... В этой ситуации, скорее всего, к мозаике тут же пропадёт интерес... 

Очень важно придерживаться "золотой середины" - не вмешиваться в процесс, если ребёнок не просит вас об этом. Если малыш не справляется сам, нервничает, злится, то предложите помощь со словами: "Давай попробуем вместе".

Для каждого ребёнка существует определённый круг дел, с которыми он способен справиться самостоятельно. За пределами круга находятся задачи, которые он пока ещё не может решить без помощи взрослых. И этот круг расширяется за счёт дел, которые он начинал выполнять самостоятельно и дел, которые раньше ему помогали выполнять родители.

Широкий круг дел, следовательно, навыков у тех детей, с которыми всё время занимаются. И узкий - у тех, кто предоставлен сам себе. 

Корректная помощь - это ресурс, потенциал для ближайшего будущего ребёнка. Сегодня он делает что-то с помощью старших членов семьи, завтра уже будет справляться с этим самостоятельно.

"Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития". Л. Выготский.